从道德角度分析和解释社会研究现象的活动是培养高层次思维能力的一个好方法。通过下面列出的高中教案框架，学生可以仔细研究某个问题，找出论点和反论点，然后根据证据确定自己的道德观。
小组工作：
教师可以选择历史上或当今的一个事件/概念，从多个角度看待其影响。例如，在广岛和长崎投下原子弹、越南战争、核武器或核能。课程程序如下：
背景：教师将通过微型讲座或阅读向学生介绍有关事件/概念的信息。
小组合作：小组合作时，应将学生分成四人一桌。然后，教师可以给每个学生分配一个角色，也可以以小组为单位完成。角色和问题如下：
- 背景：围绕这一事件/概念的背景是什么？是什么导致了它的出现？
- 作为伦理的事件/概念：为什么有人认为这一事件/概念曾经是/现在是一种伦理行为/理念？是什么使它在道德上是正确的？它是否符合国际法律或准则？
- 不道德的事件/概念：为什么有人认为这一事件/概念不道德？它在道德上为什么是错误的？它是否/是否违反了任何国际法或准则？
- 评价：作为一个小组，你们认为这个活动/概念是/否符合伦理道德？为什么？最有说服力的理由是什么？担任此角色的学生可在分享时解释小组的理由）。
分享：每个小组（负责评估的小组）派一名代表解释本小组认为该活动/概念是道德的还是不道德的，并说明原因。
结束（课堂讨论）：我们今后该怎么做？我们应该如何记住这一事件（或如何对待这一概念）？
*这项活动可以改成拼图游戏，让学生到不同的桌子上分享他们的回答。在这种情况下，应改变学生在 "评价 "中的角色。
时间轴活动：
教师应选择一个主题，让学生衡量人类是否随着时间的推移逐渐变得更加道德。学生最好有一篇课文，这样他们就可以研究日期和事件，并将其绘制在时间轴上。
国际人道主义法范例：一堂课可以评估国际人道法（IHL）在不同时期的进展和有效性。学生可以在时间轴上标出 20 世纪国际人道法发生的重大事件，并标出同一时期发生的重大战争/大规模暴力事件。可以提出的问题包括时间轴向我们展示了什么有关国际人道主义法和战争的模式？国际人道主义法在 20 世纪有效吗？过去的暴力是否教会我们在战争中变得更加道德？还是战争无论如何都会具有破坏性和暴力性？您认为时间轴在未来会是什么样子？时间轴是否表明我们正在迈向一个更加道德和公平的社会？
技术与战争实例：当我们创造新的武器用于进攻和防御时，我们是否变得更加道德？学生可以创建一个时间轴，绘制战争中不同的武力使用情况（可能是 20 世纪和 21 世纪），并评估随着技术的进步，我们是否也在逐步考虑如何对待他人。学生可以在时间轴上绘制一战期间的芥子气、二战期间的原子弹、冷战期间的核武器、越战期间的橙剂、今天的无人机等，并记录它们造成的破坏。根据这些模式，学生们可以提出这样的问题：我们是否正在迈向一个更加道德和公平的社会？其他问题还包括你认为有哪些明显的成功与失败？我们可以做些什么来朝着积极的方向做出改变？
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思辨：
我们如何记住历史上有争议的问题？本活动的灵感来自斯坦福历史教育集团（SHEG）关于我们应如何记住投掷原子弹的活动，以及围绕将 "埃诺拉-盖伊 "号（投掷原子弹的飞机）放入史密森尼博物馆的争论。
背景： 学生可以聆听讲座或阅读历史上有争议的事件或人物。他们将了解这一事件/人物的正面和负面影响。
活动： 学生必须想一想他们将如何记住和纪念这一事件/人物。他们可以发挥自己的创造力，写一篇文章并说明自己会怎么做，或者画一幅画或制作一个雕像/雕塑模型。例子可以是战争中一方取得胜利，但付出了许多生命的代价，也可以是有争议的领导人，如拿破仑。
分享：学生可以向全班解释（或写一篇文章）他们选择纪念/缅怀的事件或人物。以这种方式纪念该事件是否符合伦理道德？你的选择是否基于这一事件/人物所带来的道德和进步变化？这件事/这个人对社会做出了什么贡献，使社会变得更加美好？或者他们只是破坏性的？
商业道德：
研究活动：学生可以研究特定跨国公司、公平贸易组织或政府供应商的供应链。可以提出的问题包括企业的材料来自哪里？谁是他们的劳动力？企业如何为工人及其社区做出贡献？是否有任何企业社会责任（CSR）计划？企业的目标市场是什么？
演示： 学生可以用 PowerPoint 演示自己的发现，也可以将信息写在图表纸/海报板上，然后进行画廊漫步。
评价： 学生可以根据自己的研究和陈述进行比较，评估他们认为哪些公司最具道德实践。一种方法是向学生分发一份讲义，让他们根据不同的道德实践，对企业进行 1-10 分的评分。然后，他们根据总分对企业的最佳做法进行排名。作为后续活动，学生们可以分享和讨论他们是如何以及为什么给某些企业打分的。
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电影伦理
教师可以使用我们的指南来选择电影，让学生从道德的角度来看待事件和社会研究现象。指南包括电影简介和讨论问题。